DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

O QUE SÃO PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM?
1 – Criança normal que vê as situações com maior
dificuldade
2 – desvio do quadro normal
3 – aprendizagem demorada
Obs.: difícil diferenciar “problemas de
aprendizagem” e “distúrbios de aprendizagem”

FATORES QUE DESENCADEIAM PROBLEMAS OU DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM
ORGÂNICOS:
• saúde física deficiente (faltas,fraqueza)
• falta de integridade neurológica (sistema nervoso doentio)
• alimentação inadequada
• doenças simuladas (dor de barriga, dor de cabeça)
• hiperatividade
• falha na percepção visual
• falha na percepção auditiva
• atraso na linguagem (família pouco falante, vocabulário pobre, pais analfabetos, etc.)
• atraso motor (disgrafia, capacidade de representação da cça.(usa desenhos)
• falhas de atenção e na compreensão

PSICOLÓGICOS:
• inibição, insegurança, passividade, medos,
• ansiedade, agitação, angústia, fantasia,
• inadequação à realidade,
• sentimento de rejeição, auto conceito negativo
• agressividade (agride professor no lugar dos pais)
• hiperatividade (mental, física e verbal)
• desatenção, falta de limites, limites demais

COGNITIVOS
• criança com defasagem
• dificuldade no raciocínio
• não são operatórios
• falha na organização sequencial (pode ser cça. dispersa, hiperativa)

AMBIENTAIS E CULTURAIS
• stress ambiental
• tipo de educação familiar
• grau de estimulação recebida durante sua vida
• influência dos meios de comunicação
• preparo técnico do professor (correr com o conteúdo é ruim p/hiperativo e desatento)
• ninguém conta história para ela
• família não lê nada para ela
• falta de diálogo na família
• carência cultural
• experiência escolar mal sucedida (traz sentimento de fracasso, desânimo, sentimento de inferioridade, inadequação, agitação, violência, agressividade, doenças simuladas, etc)

O PROCESSO DA LEITURA
Envolve aspectos sensoriais, emocionais, intelectuais, fisiológicos, neurológicos, culturais, econômicos e políticos.

É correspondência entre sons e os sinais gráficos, através da decifração do código e a compreensão do conceito ou ideia.

• Como a fala, a leitura é um processo que envolve: a identificação dos símbolos impressos (letras, sílabas ou palavras) através do órgão da visão

• O relacionamento dos símbolos gráficos com os sons que eles representam

• A compreensão e a análise crítica do que foi lido (compreende seu significado, julga e assimila os fatos de acordo com sua vivência)

Obs.:
Quando uma criança tem dificuldade em aprender através da linguagem auditiva e visual, não conseguindo reter e integrar na sua experiência o que ouve e vê, pode-se esperar que ela venha a manifestar um distúrbio de leitura.
Processo para a aprendizagem da leitura:
significado audição visão
vivência da criança: palavra falada : palavra escrita
(figura mental da casa) “CASA” CASA / casa
DISTÚRBIOS DE LEITURA
A criança pode ter problemas com:

• Memória: visual ou auditiva de reter informações, de memorizar sequências

• Orientação espaço-temporal: problemas com lateralidade: não reconhece direita e esquerda. Dificuldade para horas,dias da semana, meses, etc.

• Esquema corporal: conhecimento deficiente do seu esquema corporal (corpo com o meio)

• Motricidade: distúrbios de coordenação motora ampla e fina, atrapalhando seu equilíbrio (esbarra em objetos e pessoas)e destreza manual

• Distúrbio topográfico: dificuldade de compreender legendas de mapas, gráficos, globo, maquetes (escala simbólica que define o espaço real)

• Soletração: incapacidade de revisualizar e reorganizar auditivamente as letras

DIFICULDADES DE DISCRIMINAÇÃO VISUAL

• defeito na visão
• incapacidade para diferenciar, interpretar ou recordar palavras (disfunção no sistema nervoso central)
• dificuldade de discriminação visual por falta de estímulos dessa habilidade

PROBLEMAS:
• Confusão de letras ou palavras semelhantes: a criança não nota detalhes. Exemplo:bola/bolo; folha/falha

• Dificuldade no ritmo da leitura: percebe a palavra na forma lenta e não consegue ler a palavra mostrada com rapidez.

• Reversão: troca o b/d; p/q Ex.: bebo/dedo

• Inversão: troca n/u; b/p Ex.: pouco/ponco
• Dificuldade em seguir sequencias visuais: ao pedir para organizar a palavra em sílabas ou letras, erra a ordem Ex.: ave/vea

• Dificuldade de ler da esquerda para a direita: faz leitura espelhada ex.: tatu/utat
Pula uma ou duas linhas na leitura

• Adição: ao ler adiciona palavras que não estão no texto ex.: O cão é grande/O cão é bem grande.

• Omissão: lê omitindo palavras ou frases inteiras
Ex.: O vestido vermelho da menina é bonito/O vestido é bonito

• Repetição: repete palavras, linhas e parágrafos
Ex.: Eu vi um lindo cachorro no parque/Eu vi um lindo lindo cachorro no parque

• Substituição: troca as palavras, mantendo ou alterando o significado da frase. Exemplos:
A menina vestiu a blusa/ A menina colocou a blusa.
O gato subiu no muro/ O gato fugiu no muro

• Agregação: lê acrescentando letras às palavras
Ex.: caderneta/carderneta; caderno/carderno

• Análise e síntese visual deficientes: dificuldade para visualizar o todo, dividi-lo em partes como também juntar as partes para formar o todo.

• Falta da habilidade ritmica: a noção de duração e sucessão quanto à percepção dos sons no tempo, ocasionando escrita de duas ou mais palavras unidas, adição de letra nas palavras, omissão de letras e sílabas, leitura lenta ou silabada.

DIFICULDADES DE DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA

Dificuldade em discriminar sons

PROBLEMAS:

• Troca de fonemas auditivamente semelhantes: f/v; p/b; t/d; k/g; ch/j; s/z; n/m Ex.: faca/vaca; cama/gama

• Troca de vogal oral por nasal : an/a; en/e; in/i; on/o; un/u Ex.: acendeu/acedeu

• Falta da habilidade ritmica: a noção de duração e sucessão quanto à percepção dos sons no tempo, ocasionando:
- escrita de duas ou mais palavras unidas,
- adição de letra nas palavras,
- omissão de letras e sílabas,
- leitura lenta ou silabada.
- pontuação ausente
- elocução hesitante ou inexpressiva

• Incapacidade para ouvir sons iniciais ou finais das palavras Ex.: dia/deu

• Análise e síntese auditiva deficientes: a criança não é capaz de separar uma palavra em sílabas ou em sons individuais e juntá-los na formação de outras palavras.

O PROCESSO DA ESCRITA

Relacionar o signo verbal, que já é um significado, a um signo gráfico.
Na escrita se estabelece uma relação entre a audição (palavra falada), o significado (vivência da criança) e a palavra escrita.

Ex.: audição significado visão
palavra falada vivência da criança palavra escrita
“CARRO” (figura mental do carro) CARRO/carro

Ao copiar uma palavra, a criança deverá:
• fazer uma discriminação visual de cada detalhe da palavra;
• relacionar os símbolos impressos aos sons e aos movimentos fonoarticulatórios;
• observar o traçado gráfico de cada letra da palavra;
• ter em sua vivência o significado da palavra copiada;
• reproduzir graficamente a palavra no papel

O processo é o mesmo com as palavras ditadas:
• discriminação auditiva;
• significado pela vivência do aluno;
• associação dos sons aos símbolos;
• escrita no papel

Observação: Como existe sempre relação entre a palavra impressa e o som, a criança precisa primeiro aprender a ler para depois escrever.

Para o desenvolvimento do grafismo é necessário:
• Desenvolvimento da linguagem oral: falar corretamente os sons das palavras. Amplo vocabulário (nomeação).

• Desenvolvimento das habilidades de orientação espacial e temporal: respeitar sequencia dos sons e sua estruturação no espaço. A falta destas habilidades acarreta os seguintes problemas:
- dificuldades na retenção de uma série de palavras na frase e de
uma série de idéias dentro de uma história
- má concordância verbal
- dificuldade para construir uma redação com início, meio e fim
- A cça. tem dificuldade até para organizar seu material escolar.
- Crianças com lateralidade cruzada pode apresentar problemas de
grafia (disgrafia, letra ilegível)

• Desenvolvimento da coordenação visomotora: movimentos coordenados dos olhos, braços, mão e uma preensão perfeita do lápis. Crianças com problemas de coordenação visomotora pode ter problemas de grafismo (dificuldade de perceber por onde deve iniciar o traçado das letras).

• Memória visual e auditiva: problemas de discriminação auditiva podem afetar a escrita, a leitura e a fala. Crianças com dificuldade visual enfrentam problema ainda maior para adquirir a palavra escrita.

• Motivação para aprender: bom relacionamento com os pais, professores e colegas.


DISTÚRBIOS DA ESCRITA

1 - DISGRAFIA : traçado lento e ilegível por não conseguir idealizar no plano motor o que captou no plano visual.
Principais erros:
- apresentação desordenada do texto
- margem malfeita ou inexistente
- espaço irregular entre palavras, linhas
- traçado de má qualidade: tamanho pequeno ou grande, pressão leve ou forte,
letras irregulares e retocadas
- distorção na forma de letras (a,o)
- substituição de curvas por ângulos c/c
- movimentos contrários ao da escrita convencional
- separações inadequadas das letras
- ligações defeituosas de letras na palavra
- irregularidade no espaçamento das letras na palavra
- direção da escrita oscilando para cima e para baixo

2 - DISORTOGRAFIA: incapacidade de trascrever corretamente a linguagem oral, havendo trocas ortográficas e confusão de letras.
Principais erros:
- confusão de letras (trocas auditivas) f/v,p/b an/a......
- confusão de sílabas com tonacidade semelhante:cantaram/cantarão
 confusão de letras (trocas visuais) simétricas:b/d e semelhantes:
e/a,f/t,b/h
- confusão de palavras com configuração semelhantes: pato/pelo
- palavras com mesmo som p/ várias letras:casa/caza; azar/asar; exame/ezame
- omissões: caixa/caxa; feira/fera; mangueira/manguera; acabou/acabo
- adições: árvore/arvovore
- inversões: pipoca/picoca
- fragmentação: encontraram/en contraram; acordar/a cordar
- junções: um dia o menino/umdia o menino

3 - ERROS DE FORMULAÇÃO E SINTAXE: lê com fluência, linguagem oral perfeita, mas apresenta dificuldade para escrever cartas, histórias, responder provas escritas, transmitir para a escrita os conhecimentos adquiridos.
Nos distúrbios só de sintaxe, ocorre erros como:
- omissão de palavras
- ordem errada das palavras
- uso incorreto dos verbos e pronomes
- terminações incorretas das palavras e falta de pontuação

OBSERVAÇÃO: estimular muito a memória visual

PARA AJUDAR NA APRENDIZAGEM
(Princípios que ajudam o professor em sala de aula)

1 – motivação (aprendizagem prazerosa)
2 – coisas significativas motivam mais
3 – história pessoal levada em conta
4 – aluno aprende melhor como participante do
processo de ensino
5 – elogios e recompensas motivam mais (auto
imagem positiva eleva auto estima)
6 – repetição de forma interessante
7 – aprendizagem cumulativa (aprende melhor algo
novo após dominar os conhecimentos anteriores)
8 – aprende melhor ao saber que foi bem sucedida
e quais são seus erros
9 – aprendizagem deve caminhar do simples para o
complexo e ser aprendizagem sensorial
10- aprendizagem deve caminhar do concreto para
o abstrato
(Bibliofrafia: “Problemas de Aprendizagem” de Elisabete
da Assunção José e Maria Tereza Coelho – Editora Ática)




SUGESTÕES PARA O PROFESSOR TRABALHAR COM ALUNOS DISLEXICOS, COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM PORTADORES DE DEFICIÊNCIA MENTAL , COM TDAH

• Ensino por etapas cumulativas e repetitivas
• Leitura e método motivados por associação
• Atividades variadas e com demonstração prática
• Repetir os mesmos conceitos em circunstâncias diferentes
• Ensino multisensorial: ouvir, ver, falar, desenhar, escrever, processando do mais simples para o complexo, regularmente retornando ao que foi ensinado.
• Instruções curtas, simples e pronunciadas devagar
• Não dar muito exercício de linguagem (cansa com facilidade)
• Não corrigir a todo momento (não aceita, emburra, pára)
• Ensiná-los a fazer auto correção lentamente, usando o dedo indicador abaixo da palavra para a leitura (percebe melhor os erros)
• Desenvolver prazer e não tédio e medo
• Avaliações devem ser: em letra maior, bem sintetizada, em 2 ou 3 etapas
• Precisam de organização e de limites (estes colocados previamente e com clareza)
• As regras principais devem ser escritas, para serem lidas com facilidade
• Dar oportunidade para que a criança fale sobre algo relacionado à aula
• deixar o aluno sentado na cadeira mais próxima ao professor
• Avisar previamente sobre modificações
• Anote o plano de aula em um canto do quadro
• Reforço positivo, com frequência, até pelos mínimos avanços
• Fale e escreva a mesma informação
• Comentário prévio sobre o que vai falar e depois comente sobre o que falou
• Integrar a criança às outras da classe
• Explore a criatividade da criança e procure descobrir o seu potencial
• Restaurar a auto confiança do aluno, eliminando o rótulo de “mau aluno”
• Evite submeter o aluno à pressão de tempo ou competição com os outros
• Crítica de forma construtiva, mostrando as razões do erro, as maneiras de evitá-lo e como superar


TDA – TRANSTORNO DO DEFICIT DE ATENÇÃO

DESATENÇÃO
• Falha em dar atenção a detalhes ou comete erros grosseiros nas atividades escolares.
• Dificuldade em manter a atenção nas aulas, em tarefas, ou atividades lúdicas, leitura de livros.
• Parece não escutar quando lhe falam diretamente.
• Não consegue seguir à risca instruções nem terminar tarefas escolares ou atividades domésticas.
• Tem dificuldades de se organizar com objetos, papéis, tarefas e atividades (material escolar desleixado e brinquedos desorganizados).
• Perde coisas necessárias para atividades ou trabalhos (lápis, livros, borracha, coisas pessoais, brinquedos, etc.).
• Evita, não gosta, ou fica relutante ao se engajar em atividades que necessitem de esforço mental contínuo.
• Numa conversa, pode distrair-se, captando partes do assunto, facilmente distraído por estímulos externos.
• Problemas de memória a curto prazo: perde ou esquece objetos, nomes, prazos, datas...Durante uma fala, pode dar um “branco”.

HIPERATIVIDADE - IMPULSIVIDADE
• É inquieto, fica com as mãos e pés se mexendo, quando sentado. Inquieto até nas refeições.
• Deixa seu assento na classe ou em outras situações quando se espera que permaneça sentado
• Corre ao redor, ou trepa nas coisas, em situações em que isso não é apropriado (às vezes em situação de risco).
• Tem dificuldade de brincar ou se engajar em atividades de lazer de forma quieta.
• Está “pronto para decolar” ou age como se estivesse “a mil por hora”.
• Faz várias coisas ao mesmo tempo, pois detesta o tédio. Consegue ler, assistir televisão e ouvir música ao mesmo tempo.
• Fala excessivamente.
• Responde de forma intempestiva, antes que a pergunta esteja formulada.
• Impaciência: não suporta esperar ou aguardar por algo. Quer tudo para “ontem”.
• Interrompe ou se intromete em conversas ou brincadeiras dos outros.
• Baixo nível de tolerância, não sabe lidar com frustrações. Não aceita seus erros, nem os dos outros.
• Descontrole emocional, instabilidade de humor: tristeza/alegria, euforia/apatia.
• Comunicação e atitude compulsiva, sem filtro: fala ou faz e depois pensa.
• Temperamento explosivo: não suporta críticas, provocações e/ou rejeição.
• Se irrita fácil, perde o controle, indo para discussões ou brigas, por motivos fúteis.
• Indisciplinado, precisando de repreensões frequentes.
• Dificuldades em seguir regras ou normas pré-estabelecidas.
• Hipersensibilidade: pode melindrar-se facilmente, se desesperando como se o mundo fosse desmoronar-se .
• Dificuldade em concluir tarefas pela tendência de deixar tudo para depois ou para o último momento.

Núcleo Especializado de Educação Inclusiva
Junho/2010